تعلم لغة أجنبية باستخدام الذكاء الاصطناعي: تم تطوير منهجية تعليمية جديدة في روسيا – رواية عصبية مصورة

وتم اختبار التقنية الجديدة في العام الدراسي الماضي، وكانت النتيجة غير متوقعة. “كان أحد أهداف البحث العلمي هو تحديد الشروط المنهجية والأساليب الفعالة لدمج الرواية العصبية المصورة في عملية تدريس قراءة اللغة الأجنبية، وضمان تنمية مهارات الكلام الاستقبالية وزيادة الدافع التعليمي لدى الطلاب”، علق كونستانتين بلوخين، الأستاذ المشارك في قسم اللغات الأجنبية في MIPT. لاحظ الباحثون والمعلمون أنه مع تقدم التكنولوجيا الرقمية، أصبح الطلاب أقل اهتمامًا بقراءة النصوص الطويلة. وبشكل خاص، وصفت هذا الاتجاه عالمة النفس ناتاليا سميتانيكوفا، التي ترأس جمعية القراءة الروسية، ومارك برانسي، مؤلف كتب عن أصول التدريس والتعلم في العصر الرقمي، والذي صاغ مفهومي “المواطن الرقمي” و”المهاجر الرقمي”. هذه المشكلة حادة بشكل خاص بالنسبة لمعلمي اللغات الأجنبية، لأن العمل مع النص، إلى جانب الكتابة وممارسة التحدث والقواعد والاستماع، يشكل إحدى الكتل الرئيسية للبرنامج التعليمي. لزيادة تحفيز الطلاب وتحسين نتائجهم، يستخدم مدرسو اللغات الأجنبية نهجًا تفاعليًا يتضمن المشاركة النشطة للطلاب، وشكل حوار من التفاعل واستخدام مواد الوسائط بتنسيقات مختلفة. ومع ظهور الذكاء الاصطناعي، تنفتح فرص جديدة لتطوير هذا النهج. بمساعدة الشبكات العصبية، لا يتم إنشاء النصوص والصور فحسب، بل يتم أيضًا إنشاء محاورين افتراضيين، وحتى ملفات الفيديو والصوت. يستخدم العديد من المعلمين بالفعل نماذج متعددة الوسائط من Qwen وDeepSeek وChatGPT وClaude لحل مشكلات معينة. ويبقى الأمر مسألة وقت قبل أن يتم دمج استخدام هذه الموارد بشكل منهجي في العملية التعليمية. إن احتمال استخدام الشبكات العصبية في العملية التعليمية، وخاصة عند تدريس اللغات الأجنبية، يضع المعلمين والمعلمين في حاجة إلى تطوير الأساليب المناسبة وتنفيذها موضع التنفيذ. إن إنشاء واختبار إحدى هذه الأساليب هو موضوع دراسة أجراها كونستانتين بلوخين، الأستاذ المشارك في قسم اللغات الأجنبية في MIPT. نُشر المقال في مجلة “فقه اللغة: البحث العلمي”. استناداً إلى التطورات النظرية في مجال أصول التدريس وطرق تدريس اللغات الأجنبية واستخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم، يصوغ مؤلف الدراسة مفهوم الرواية العصبية المصورة كأداة جديدة لتنمية مهارات القراءة لدى الطلاب الذين يدرسون لغة أجنبية. على عكس الأشكال الأدبية التقليدية، تتمتع الرواية العصبية المصورة ببنية غير خطية وتتضمن، بالإضافة إلى النص، عناصر رسومية وسمعية ومرئية. يتم توحيد كل هذه العناصر من خلال مهمة تواصلية ويتم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي بناءً على العمل الأدبي المدرج في المنهج الدراسي. “اليوم، تسمح الشبكات العصبية للمعلمين بإنشاء قصص يؤثر فيها الطلاب أنفسهم على تطور الأحداث ويتفاعلون بشكل مباشر مع الشخصيات الرئيسية في العمل الأدبي. وأكد مؤلف التقنية الجديدة أن التصور المستقل لما تقرأه له أهمية خاصة في “عصر الشبكات العصبية”، يليه مقارنة صورك الخاصة بالصور التي تولدها الشبكة العصبية، مما يطور التفكير النقابي ودقة الوصف المعجمي”. عند تطوير منهجية استخدام الرواية العصبية المصورة، اعتمد المؤلف على نموذج التصميم التربوي ADDIE (التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم). وفي مرحلة التحليل يقوم المعلم بصياغة الأهداف التعليمية واختيار المادة الأدبية مع الأخذ في الاعتبار مستوى تدريب الطلاب وأعمارهم وتخصصهم. يتم تطوير رواية عصبية رسومية باستخدام الشبكات العصبية: يقوم DeepSeek بإنشاء ترميز نصي في شكل ملف HTML، ويقوم Qwen بإنشاء ملف يحتوي على وظائف تفاعلية مدمجة: التعبير عن النص مع وظيفة تكرار الحركة البطيئة، وتمارين لفهم الحبكة ومفردات معينة، وما إلى ذلك. “مصدر متعدد الوسائط على صفحة ويب واحدة، وقد أدى ذلك إلى تبسيط عملية إعداد المواد التعليمية بشكل كبير، حيث يكتب المعلم التعليمات الصناعية ويضبط النص الناتج عن الذكاء الاصطناعي، بدلاً من إنشاء جميع المواد بنفسه من الصفر”، أشار كونستانتين بلوخين. في مرحلة التنفيذ، يتم دمج العمل مع ملف متعدد الوسائط للرواية العصبية المصورة مع المنهجية الكلاسيكية لتمارين الكلام في ثلاث مراحل من التفاعل مع النص: ما قبل القراءة، أثناء القراءة، ما بعد القراءة – قبل القراءة وأثناء القراءة وبعد القراءة. تتضمن المرحلة النهائية من التقييم قائمة بالاختبارات التي تحدد مستوى المعرفة والتحفيز والمشاركة لدى الطلاب: اختبار فهم القراءة؛ مهمة بيان المونولوج بناء على محتوى النص؛ استبيان التحفيز التعليمي المُكيَّف الخاص بإيلينا؛ UES-SF (النموذج القصير لمقياس مشاركة المستخدم) هو استبيان للتقييم الذاتي للمشاركة في التعلم. ولتقييم فعالية المنهجية، أجرى كونستانتين بلوخين تجربة في قسم اللغات الأجنبية في MIPT في العام الدراسي 2025/2026. وقد اختار مجموعتين من الطلاب من نفس المستوى اللغوي: مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة. في المجموعة الأولى، تم إجراء الفصول المخصصة لتطوير مهارات القراءة باستخدام مواد من رواية عصبية مصورة، وفي المجموعة الثانية، تم إجراء الفصول باستخدام مواد أكثر تقليدية: نص مطبوع ومجموعة من التمارين من كتاب مدرسي. وأظهرت الاختبارات والاختبارات البعدية ارتفاع النتائج والدافعية والمشاركة لدى طلاب المجموعة التجريبية التي استخدمت المنهجية الجديدة. “تجدر الإشارة إلى أن التأثير التعليمي لا ينشأ من حقيقة استخدام الشبكات العصبية، ولكن من التكامل المنهجي السليم للمنتج الناتج في النموذج الكلاسيكي ثلاثي المراحل للعمل مع النص. وبالتالي، فإن المهارة التربوية للمعلم وقدرته على “إدراج” تقنيات الشبكات العصبية في العملية التعليمية تأتي في المقدمة “، أوضح مؤلف الدراسة. تم إنشاء قسم MIPT للغات الأجنبية (قسم اللغات الأجنبية سابقًا) داخل MIPT في عام 1947 بهدف تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلاً عاليًا الذين يتحدثون لغتين أجنبيتين على الأقل ضروريتين لإجراء الأنشطة العلمية والتقنية والمبتكرة وتوسيع الاتصالات الأكاديمية.