اكتشف علماء النفس مدى تأثير الكتب العادية والتفاعلية على الأطفال

اكتشف علماء النفس من جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم ما الذي يساعد الطفل ليس فقط على الاهتمام بالكتاب، بل أيضًا على فهم ما قرأه. ونشرت نتائج البحث في مجلتي “العلوم النفسية والمجتمع” و”الأبحاث النفسية والتربوية”. أراد مؤلفو الدراسة الأولى معرفة كيفية تأثير الكتب ذات الواقع المعزز (AR) على القراءة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يعمل الواقع المعزز على إضفاء الحيوية على كتاب مطبوع عادي: بمساعدة جهاز لوحي أو هاتف ذكي، تبدأ الرسوم التوضيحية في التحرك وإصدار الصوت. اهتم علماء النفس بمدى اهتمام الطفل بالقراءة وكيف يفهم النص وما يحبه بالضبط في الكتاب. كانت الفرضية كما يلي: الرسوم التوضيحية الرقمية الساطعة ستساعد في جذب الانتباه، ولكنها قد تشتت الانتباه عن المحتوى. شملت التجربة 120 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة من سن الخامسة إلى السابعة من موسكو، وهو عدد متساوٍ من الأولاد والبنات. تم تقسيم الأطفال عشوائيًا إلى ثلاث مجموعات: تمت قراءة إحداهما كتابًا بدون صور، والثانية تمت قراءتها مع الرسوم التوضيحية المطبوعة العادية، والثالثة تمت قراءتها مع الرسوم التوضيحية بتنسيق الواقع المعزز. تمت قراءة نفس القصة للجميع، وأثناء القراءة، لاحظ علماء النفس والمعلم من طرح الأسئلة ومن أدلى بالتعليقات وما كان رد فعل الأطفال عليه بالضبط. بعد القراءة، تمت مقابلة كل طفل على حدة لفهم ما إذا كان الكتاب يحبه ولماذا. وكان الاختلاف الأكثر وضوحًا في مدى نشاط الأطفال أثناء القراءة. في مجموعة الواقع المعزز، أبدى جميع الأطفال تقريبًا اهتمامًا: طرحوا أسئلة، وأدلوا بتعليقات، وطلبوا شرح كيف “تنبض الحياة” بالصور. كان هناك عدد أقل من ردود الفعل هذه في المجموعات التي ليس لها تأثيرات الواقع المعزز. وهذا يعني أن التنسيق الرقمي النابض بالحياة يثير في الواقع استجابة أكثر عاطفية. بعد ذلك، تم الكشف عن فارق بسيط مهم: في مجموعة الواقع المعزز، لم تكن بعض التعليقات تتعلق بمحتوى القصة، بل بالتكنولوجيا نفسها. وتحدث الأطفال عن حركة الصور والأصوات و«إحياء» الشخصيات، أي تحول الانتباه من القصة إلى التأثير. في الوقت نفسه، يطرح الأطفال من المجموعة ذات الرسوم التوضيحية العادية في كثير من الأحيان أسئلة على وجه التحديد حول معنى النص، على سبيل المثال، حول الكلمات غير المألوفة أو تصرفات الشخصيات. تم تأكيد الفرضية: كان كتاب الواقع المعزز أكثر جاذبية، لكنه لم يساعد دائمًا في التعمق أكثر فيما تمت قراءته. هناك نتيجة مهمة أخرى تتعلق بالتأثير المبهر لمرة واحدة لعناصر الواقع المعزز. بعد شهر، لم يعد الأطفال من مجموعة AR يظهرون اهتمامًا بالكتاب، على الرغم من أنهم كانوا مهتمين جدًا بالكتاب في البداية. بالنسبة للعديد منهم، لم يكن الأمر الأكثر أهمية هو الحبكة والشخصيات، بل الصور “الحية”. في المجموعة ذات الرسوم التوضيحية الكلاسيكية، قال الأطفال في كثير من الأحيان أنهم أحبوا الكتاب على وجه التحديد بسبب المحتوى، وليس التصميم. وهذا يدل على أن تأثير الجدة يمكن أن يكون قويا ولكن قصير الأجل. تشير هذه الحقائق إلى غلبة قوية للشكل على المحتوى. إذا تحدثنا عن مهارة فهم القراءة، وعن تذكر الحبكة، وعن مناقشة سلوك الشخصيات، وعن الرغبة في إعادة القراءة، فمن المرجح أن تركز الكتب العادية انتباه الطفل أكثر من الكتب ذات التقنية العالية. كما أجرى العلماء دراسة أخرى بخصوص الكتب التفاعلية وتأثير القراءة بين الوالدين والطفل معًا. الكتب التفاعلية هي تلك التي يمكنك من خلالها الضغط على الأزرار وسماع الألحان ورؤية الصور تنبض بالحياة. كان علماء النفس مهتمين بما إذا كانت هذه الكتب تساعدك حقًا على القراءة أم أنها تحول القراءة إلى لعبة بأزرار؟ دعونا ننظر إلى نتائج الدراسة الثانية. قارن المؤلفون بين كيفية قراءة الأمهات والأطفال الصغار للكتب التقليدية والتفاعلية. التقليدي هو كتاب ورقي عادي بدون أصوات أو أزرار. أراد علماء النفس أن يفهموا كيف يختلف سلوك الأم والطفل اعتمادًا على نوع الكتاب، وكم النص الذي يستمع إليه الأخير بالفعل، وعدد مرات حدوث الاهتمام المشترك – وهذا هو تركيز شخص بالغ وطفل على نفس الظاهرة أو الشيء، بالإضافة إلى القدرة على مشاركة الخبرة المكتسبة بعد رؤيته. شملت الدراسة 21 زوجًا من الأم والطفل: تراوحت أعمار الأطفال من 11 إلى 38 شهرًا، وتراوحت أعمار الأمهات من 24 إلى 43 عامًا. سجلت الأمهات حلقتين للقراءة بالفيديو في المنزل: إحداهما بكتاب تفاعلي والأخرى بكتاب عادي. ثم قام العلماء بتحليل التسجيلات بناءً على مجموعة متنوعة من المعايير: مقدار النص الذي استمع إليه الطفل، ومدة القراءة، وما إذا كان يضغط على الأزرار، ومن كان مشتتًا في كثير من الأحيان، وعدد المحادثات التي جرت ولم تكن حول محتوى الكتاب. كان الاختلاف الأكثر وضوحًا في حجم النص الذي تم الاستماع إليه. عند قراءة كتاب تقليدي، استمع الأطفال أكثر: استمع ما يقرب من 38% إلى النص بأكمله، بينما استمع 19% فقط من الأطفال إلى الكتاب التفاعلي حتى النهاية. وهذا يعني أن الكتاب العادي يجذب انتباه الطفل مرتين أيضًا. في الكتاب التفاعلي، لعب الأطفال بالكتاب بدلًا من الاستماع إليه نصف الوقت تقريبًا. نتيجة مهمة أخرى تتعلق بسلوك الأمهات. عند قراءة كتاب تفاعلي، كانت 90% من الأمهات أكثر عرضة بنسبة 2.5 مرة تقريبًا لإعادة أطفالهن إلى القراءة لأن انتباههم كان مشتتًا بسبب الأزرار والصوت واللعب بالكتاب. في الوقت نفسه، بدأت العديد من الأمهات أنفسهن في سؤال أطفالهن ليس عن المؤامرة، ولكن حول ما يجب الضغط عليه وما هي الألحان التي ستلعبها – لم يكن البالغون منغمسين في المحتوى، ولكن في جزء اللعبة. تحول انتباه الطفل باستمرار وانقطعت القراءة. في عملية قراءة كتاب تقليدي، على العكس من ذلك، كانت المناقشة تعتمد في كثير من الأحيان على النص: من هو البطل، وماذا يفعل، وماذا حدث بعد ذلك. ومن المثير للاهتمام أن هناك علاقة بين الاهتمام المشترك وأداء القراءة. كلما كانت التعليقات ذات مغزى أكبر، أصبح الاهتمام أكثر تركيزًا. عندما يلعب الطفل بالكتاب بنشاط، يضعف الاهتمام المشترك. تفاعل الكتاب وحده لا يضمن تجربة قراءة جيدة. والأهم من ذلك هو قدرة الشخص البالغ والطفل على الاستمرار في التركيز في نفس الوقت. تظهر كلتا الدراستين أن الكتب الحديثة ممتازة في جذب انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وإثارة الاستجابة العاطفية. إذا كان هناك الكثير من التأثيرات الرقمية ولم يتم إعادة الطفل إلى القراءة، فإنها يمكن أن تلقي بظلالها على الحبكة وتقلل من سلامة فهم النص، ليس فقط بالنسبة للطفل، ولكن أيضًا للبالغين الذين سيقرأون له ويتشتت انتباههم أيضًا بسبب الابتكارات في التصميم. ولهذا السبب من المهم بشكل خاص أن يقوم الآباء بالمناقشة، والتأكد من أنهم يفهمون ما قرأوه، وطرح الأسئلة على أطفالهم. من الأفضل استخدام مثل هذه الكتب كسبب للتواصل المشترك، وليس كبديل للقراءة المنتظمة، لأن جودة قراءة الكتب العادية لا تزال أعلى. أجريت الدراسة الأولى من قبل الباحثين سفيتلانا سميرنوفا وإيكاترينا كلوبوتوفا من مركز البحوث متعددة التخصصات للطفولة المعاصرة في جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم. الدراسة الثانية أجراها علماء النفس في جامعة MSUPE إيرينا ريابكوفا ويوليا كوزمينا مع زميلة من جامعة أخرى.