لقد تم ربط الجو السائد في الفصول الدراسية الشاملة باحترام الطالب لذاته

وشملت الدراسة 57 من الصف الرابع و52 من الصف الثامن (3238 طالبًا، من بينهم 230 طالبًا من ذوي الإعاقة) من 55 مدرسة في ست مناطق في روسيا. لتحديد احترام الذات ومستوى التطلعات، تم استخدام تقنية تشخيصية خاصة (ديمبو روبنشتاين، بريخوزان)، وتم إجراء “المراقبة الاجتماعية” لقياس مستوى القبول بين زملاء الدراسة. تم إجراء الدراسة من قبل علماء النفس في المدرسة وجهاً لوجه. ونشرت النتائج في مجلة العلوم النفسية والتعليم. ولتقييم مستوى القبول تم استخدام مقياس خاص وهو “بطاقة تردد الاتصال”. لكل زميل، اختار الطالب قيمة المقياس الذي يعكس طبيعة تواصلهم على أفضل وجه. توفر البطاقة حالات مختلفة من جودة وتكرار الاتصال. يمكن تقييم التواصل على ثلاثة مستويات من السهولة: يتواصل الطفل مع زميله في كثير من الأحيان ويعتبره صديقًا مقربًا، ويتواصل بانتظام تمامًا ويُنظر إلى هذا الشخص على أنه صديق جيد؛ نادرًا ما يتواصل، ولكن من المثير للاهتمام التواصل مع زميل الدراسة. يمكن أيضًا تقييم التواصل وفقًا لثلاثة مستويات من الصعوبة: نادرًا ما يكون الطفل على اتصال بزميله ولا يثير رغبته في التواصل؛ يحاول التواصل بأقل قدر ممكن، لأن التفاعل صعب؛ يتجنب الاتصال، معتبرا أن هذا الزميل غير مناسب تماما للتواصل. وقد قسم الباحثون الفصول إلى ثلاث مجموعات حسب مستوى قبولهم: قبول مرتفع، ومتوسط، ومنخفض. في فصول النوع الأول، يكون الجو الاجتماعي مناسبًا لجميع الطلاب، حيث تأتي قيمة التواصل الإنساني في المقام الأول، ويدعم الطلاب بعضهم البعض، ويتلقون مشاعر إيجابية من التفاعل والإكمال المشترك للمهام، حيث يكون الأطفال ذوو الإعاقة أعضاء كاملين في المجموعة. في فئات النوع الثاني، هناك تقسيم إلى مجموعات فرعية مغلقة، حيث يمكن أن تنشأ الصراعات والتناقضات؛ هناك أطفال يرفضهم غالبية زملائهم في الفصل. في فصول النوع الثالث، هناك توتر اجتماعي قوي، ولا يوجد تفاعل بين زملاء الدراسة، والجميع بمفردهم، وقمع العواطف وردود الفعل السلوكية. أكدت الإحصائيات أن الاختلافات في احترام الذات ومستوى الطموحات والقبول كبيرة في مجموعات الصفوف الثلاث المدرجة، بغض النظر عن التوازي: أظهر 9% من طلاب الصف الرابع و13% من طلاب الصف الثامن مستوى عالٍ من القبول؛ 77% من طلاب الصف الرابع و63% من طلاب الصف الثامن معدلات قبولهم متوسطة؛ 14% من الأرباع و 23% من الثمانية هو مستوى قبول منخفض. في الفصول ذات المستوى العالي من القبول بين زملاء الدراسة، كان لدى جميع الأطفال احترام الذات العالي ومستوى كاف من التطلعات؛ شعر الأطفال بالراحة في الفريق، وأرادوا التطور، ووضعوا خططًا لمستقبلهم، ولم يخشوا الصعوبات. في الفصول ذات المستوى المتوسط ​​من القبول – يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات، ويتم التواصل داخل المجموعات؛ هناك أطفال لم ينتموا إلى أي مجموعة ويضطرون إلى البقاء بمفردهم. في الفصول ذات المستوى المنخفض من القبول، يكون الأمر سيئًا لجميع الأطفال، فهم غير مرتبطين ببعضهم البعض، ولا يتواصلون مع بعضهم البعض، ولا يساعدون ويدعمون، ويخفون مزاجهم وعواطفهم، ولا يريدون أي شيء، وغير مهتمين، ولا يضعون خططًا للمستقبل، ولا يريدون أن يصبحوا أفضل أو يحققوا شيئًا ما. يوصي مؤلفو الدراسة المدارس بتهيئة بيئة مقبولة عن قصد: تعليم الأطفال التفاعل ودعم بعضهم البعض وإدراج الجميع في التواصل والأنشطة المشتركة. وفي نهاية المطاف، لا يقتصر الإدماج على التعلم المشترك فحسب، بل يتعلق أيضا بالعلاقات الصحية بين الأطفال على أساس الاحترام والقبول. إذا كان الفصل الدراسي ودودًا وداعمًا، فمن المرجح أن يحافظ الأطفال على احترام الذات الطبيعي والدافع الإيجابي للنمو. أجرى الدراسة متخصصون من مركز الموارد الفيدرالي لتطوير التعليم الشامل التابع لجامعة موسكو الحكومية النفسية والتربوية (MGPPU): يوليا بيستروفا، إيلينا سامسونوفا، أليكسي شيمانوف، مارينا ألكسيفا.